使命核心解读
勤学好问:以探究为基,点燃好奇火种
对应IB PYP的探究式学习(Inquiry-Based Learning),强调"好奇心是学习的起点",培养孩子"提出问题、解决问题"的批判性思维。
我们相信,好的教育从"提问"开始。在伊莱瑞德,孩子不是"被动的知识接收者",而是"主动的探究者"——
比如在"我们的社区"项目式学习(PBL)中,5岁的小宇提出:"社区里的保安叔叔每天在做什么?"老师没有直接回答,而是带着孩子们一起设计采访问题("叔叔,你每天几点上班?""你遇到过哪些有趣的事?"),一起去社区门口采访保安,还让孩子用绘画记录"保安叔叔的一天"。最后,孩子们把自己的探究成果做成绘本,送给保安叔叔当礼物。
这就是IB的"探究循环"(提问→探究→反思→行动):从"好奇"到"行动",让学习变成孩子自己的事。
知识渊博:以全球为镜,涵养多元视野
对应IB PYP的跨学科学习(Transdisciplinary Learning)与全球视野(Global Mindset),强调"知识不是碎片,而是连接世界的桥梁"。
作为IB国际双语园,我们的"知识渊博"不仅是"学得多",更是"会连接"——
比如在PYP六大超学科主题(如"我们如何表达自己""我们如何组织自己")中,孩子通过双语绘本共读(《猜猜我有多爱你》中英文版)、国际节日融合活动(中秋节做月饼时,老师会讲"Mooncake in English",万圣节讨糖时,孩子用英文说"Trick or Treat"),了解不同文化的表达方法;在"地球日"主题探究中,孩子用中英文制作"环保海报",去社区宣传"减少塑料使用",把"知识"变成"连接自己与世界的工具"。
这就是IB“知识渊博”的“连接逻辑”(跨学科主题→文化融合→行动实践):从“碎片知识”到“世界桥梁”,让知识不再是孤立的信息,而是涵养多元视野、连接不同文化与自己和世界的工具。
关爱他人:以同理心为根,滋养温暖品格
对应IB PYP学习者肖像中的"关爱者(Caring)",强调"品格不是说教,而是共情后的行动"。
我们认为,"关爱他人"不是"做好事",而是"学会站在对方的角度想问题"——
比如在"服务学习(Service Learning)"中,孩子们发起"爱心饼干义卖":自己动手做饼干(用幼儿园种植园的食材),设计义卖海报,把赚到的钱捐给社区的"困境儿童";在"老人院探访"活动中,孩子给爷爷奶奶唱英文儿歌(《Twinkle Twinkle Little Star》)、画卡片(用中文写"爷爷,您的笑容像太阳"),当看到奶奶接过卡片时眼角的皱纹舒展开,孩子说:"奶奶开心,我也开心。"
这就是"关爱"的本质:用自己的行动,让别人的生活变得更好。
积极贡献:以行动为证,联结社区未来
对应IB PYP的"行动者(Active Learners)"理念,强调"社区不是"外面的世界",而是孩子学习的"活教材"。
在伊莱瑞德,"为社区做贡献"不是"长大后的事",而是"现在就可以做的事"——
我们与社区图书馆合作"小小图书管理员"项目:孩子每周去图书馆整理绘本,给 younger kids 读故事(用中英文);与社区环保组织联合开展"垃圾变宝"活动:孩子用回收的矿泉水瓶做"火箭""花盆",展示在社区中心,告诉大家"垃圾也能变成宝贝";甚至在日常对话中,老师会引导孩子:"今天你帮小朋友捡了玩具,就是为班级社区做贡献哦!"
我们相信,小行动,能养出大格局。
有人问我们:"幼儿园的使命,到底是什么?"
我们想,它不是挂在墙上的句子,而是——
● 孩子遇到问题时,眼睛发亮地说:"我想自己试试!"(勤学好问);
● 孩子看到外国小朋友时,主动用英文说:"Hi, let's play together!"(知识渊博);
● 孩子看到别人难过时,轻轻递上纸巾说:"我陪你。"(关爱他人);
● 孩子从社区回来,蹦跳着说:"今天我帮奶奶捡了菜,她夸我是小帮手!"(积极贡献)。
伊莱瑞德的每一个孩子,都是一粒种子。
我们用探究滋养好奇,用多元涵养视野,用关爱浇灌品格,
让他们,从"幼儿园的小学习者",变成"社区的小贡献者",
最终,变成"世界的小行动者"。
伊莱瑞德的使命实践